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们小赵老师。
当时办公室里只有她和小赵老师，小赵老师给她泡了一杯茶，然后在她对面坐下，她客气道：“小零妈妈，我一直想找机会和你谈谈，关于小零这个孩子，其实我一直有观察他。”
言洛希捧着茶杯，茶杯里冒着氤氲热气，熏着她的眼睛，让她感觉到眼眶酸涩，她昨晚后来惊醒后，几乎一夜未睡。
小零的事情给她带来的冲击实在太大了，这件事倘若发生在一般家庭里，或许家长都会高兴自己的孩子是神童，但是对她而言，却不是什么值得高兴的事情。
“小零给你们添麻烦了。”
小赵老师连忙摆手，“没有没有，小零妈妈，你别紧张，小零是个很聪明很懂事的孩子，他在班里和同学相处得也非常好，没怎么让我们操心过，只是他太完美了。”
言洛希有些明白小赵老师想和她说什么，她咬着下唇没打断她。
小赵老师斟酌了一下措辞，不想伤到一个母亲的心，她说：“我这么说你可能会不太高兴，但我们都是为了孩子着想，请恕我直言，小零完美得就像一台机器，他没有个人喜怒。”
言洛希脑海里倏地蹦出“情感障碍”四个字，她眉峰不由得一皱。
小赵老师小心翼翼地观察她的神情，“他对老师礼貌，对同学友好，能自主完成所有作业，还会在完成作业之余，去学高年纪的知识，他就像一台完美的机器，什么时候该做什么事，他会精准的完成，或许我这么说，你觉得我是在苛待孩子，觉得他太优秀，但他无法与旁人达到共情。”
共情，其实就是一种情绪感染，比方说大家在看同一部电影，全班孩子都哭得稀哩哗啦，有些不一定是感动，可能就是被同学影响，就像幼儿园里，一个孩子看见妈妈走了哭，全部的小孩都会跟着哭一样，但言零不会。
无论这部电影有多感人，无论身边的人哭成什么样子，他始终很冷静，甚至可以说很冷酷，他无法与其他同学们一样，感受悲伤。
也许别人会觉得她是对孩子的要求太低，这个年龄阶段也有不少孩子很成熟，他们都知道电影是假的，很难进入情节中。
但言零同时也缺少喜悦的感知能力，上次一个医学泰斗来他们小学讲述情绪感染力的重要性，当时就让言零和其他几个小朋友上台做实验。
那位教授展开了一个情景模式，做实验的小朋友情绪都会随着情景模式起伏，但言零的始终是一条平稳的直线。
后来那位教授把她叫去问了问言零平时的表现，最后语重心长的和她说，让她建议孩子的父母带他去治疗。
这种话她自然不敢和言洛希他们明说，所以在得知言零要跳级后，她才想这事不能再拖下去，她需要和他们沟通一下。
小赵老师话音未落，忽然感觉到门口传来极强大的压迫力，她下意识抬头，就看见一个高大英俊的男人带着低气压走进来，“赵老师觉得言零太过优秀，所以担心他会成为没有情感的变态是吗？”